Préambule

Nous soussignés, personnes, représentants d’organismes, institutions et organisations sociales, associations familiales, des consommateurs et des usagers, professeurs, experts en communication et éducation, et citoyen en général

en raison de notre engagement et de notre intérêt commun sur l’utilisation efficace des nombreux avantages offerts par les moyens de communication et les technologies de l’information (TIC) pour le développement éducatif et culturel de notre société

pour nos préoccupations, également communes, concernant le déclin progressif du contenu des programmations télévisuelles et l’absence d’alternatives solides envisagées pour promouvoir le développement de l’enfant et des jeunes, constatés à travers la télévision ainsi que sur les “autres écrans”

Hacemos pública la siguiente Declaración de Madrid, sobre Educación y Medios de Comunicación, denominada La Bahía de los Cinco Vientos, con la esperanza de que nuevos aires educativos soplen en nuestra sociedad de la información y de la comunicación de manera que todos podamos beneficiarnos de ellos

Madrid, le 9 février 2005

PS1. Ce n’est que si toutes les personnes faisant partie de la société prennent conscience de l’importance de ce problème, que nous commencerons à apercevoir un rayon d’espoir illuminant notre horizon. C’est pour cela que nous sollicitons votre adhésion à cette Déclaration de Madrid sur l’Éducation et les Moyens de Communication, intitulée “La Bahía de los Cinco Vientos”.

PS2. Après la lecture de cette Déclaration de Madrid, qui aura lieu le 9 février 2005 à Madrid, nous pensons la prononcer et la divulguer au Caire (Égypte, mars 2005), à Bruxelles (Belgique, Parlement Européen et CE, avril 2005), à New York (États-Unis, juin 2005) et dans d’autres villes de la planète. Chaque présentation se déroulera lors de la célébration d’événements relatifs à l’“alphabétisation médiatique”.

Considérations générales

1. Les moyens de communications constituent les instruments prioritaires pour le divertissement, le passe-temps et, à moindres effets, pour l’apprentissage des jeunes enfants espagnols. La télévision est toujours le moyen le plus regardé par le spectateur infantile. Les enfants sont sans défense face aux moyens de communication traditionnels mais également face aux systèmes d’information et de communication mis en oeuvre par la technologie numérique au cours de ces dernières années. Les enfants peuvent accéder facilement à des contenus inadaptés. Par ailleurs, nous sommes en présence d’une carence de programmes infantiles attractifs, de qualité, variés selon les sexes et permettant l’apprentissage des valeurs, tout comme le souligne la Convention des Droits de l’Enfant de 1989, reconnaissant explicitement le droit d’accès des enfants aux moyens de communication (art. 17) et à la liberté d’expression (art. 13).

2. Au cours de ces dernières années, nous pouvons constaté une profonde régression du développement de l’éducation médiatique (alphabétisation médiatique) en dépit de l’importance des moyens de communication dans l’acquisition des connaissances et des valeurs, dans l’adoption des habitudes et des comportements et, en définitive, dans leur capacité potentielle à contribuer à la formation des personnes les plus actives, les plus critiques, les plus compétentes en matière de communication et, par conséquent, les plus libres.

3. Cette exposition sans défense et les carences de formation susmentionnées peuvent se révéler être encore plus redoutables au sein de l’étape actuelle de numérisation et de convergence technologique. Sans une éducation adaptée à l’utilisation des moyens de communication et des technologies de l’information, nous nous exposons à un risque réel de fracture familiale, associée à une véritable fracture sociale, engendrant ainsi la fracture numérique que l’on dénonce parfois entre les info-riches et les info-pauvres. En outre, il existe le danger réel d’une détérioration progressive du système démocratique, de plus en plus soumis à l’influence des grandes corporations, et d’une augmentation du risque de manipulation des citoyens du point de vue politique et économique.

4. Il s’avère donc fondamental de parvenir à un nouveau modèle de communication sociale assurant la participation de tous les agents impliqués dans la prise des décisions publiques : administrations, entreprises, professionnels de la création et de l’information, experts, mères et pères de familles et utilisateurs en général. Un nouveau modèle reconnaissant l’importance stratégique de l’éducation au sein de la communication dans notre futur.

5. L’enfance doit, en priorité, constituer le groupe qui participera et qui recevra cette éducation par le biais de la communication. Les parents et les éducateurs en général devront s’appuyer sur les soutiens didactiques nécessaires leur fournissant les outils pour l’éducation infantile. D’une part, l’ensemble de ces aides contribuera à une utilisation favorable des nouveaux écrans, des moyens de communication et des systèmes d’information. D’autre part, ils rendront possible la formation critique personnelle des citoyens.

Pétitions

1. Le respect obligatoire de la législation nationale et internationale (Directive communautaire de la Télévision sans Frontières) en matière de communication et, plus particulièrement, sur tout ce qui se rapporte à la “protection, la promotion et la défense” des droits de l’enfant et de l’adolescent de la part des État mais également des entreprises privées.

2. La création, dans les plus brefs délais, d’un Conseil de l’Audiovisuel à niveau étatique, indépendant, de composition plurielle, chargé de contrôler le respect de la législation tout en pouvant appliquer des mesures répressives. Un Conseil qui renforcerait l’autorégulation, défende la liberté d’expression, protège les enfants et qui soit à l’écoute des citoyens.

3. Le mise en place d’un plan d’éducation globale en matière de communication assurant la formation à l’utilisation des moyens et des technologies de l’information, ainsi qu’à l’élaboration et l’analyse des messages. Ce système devra permettre le dialogue entre les enfants, les adolescents et les adultes dans l’entourage scolaire et familial, entre autres, et encourager la créativité ainsi que la capacité d’analyse critique et autocritique.

4. L’introduction et la reconnaissance de l’éducation dans la communication ainsi que celle de l’enseignement des moyens de communication et des technologies de l’information dans les programmes scolaires, d’un point de vue transversal, qui ne soit pas essentiellement technologique mais pleinement communicative. Cette formation ne devra pas se limiter à l’apprentissage de ressources techniques et expressives déterminées. En effet, elle devra notamment fournir les instruments permettant de comprendre le monde qui nous entoure et la façon de s’y comporter. Les moyens de communication transmettent une image de la planète qui influe sur les comportements sociaux et sur le développement étique potentiel des enfants et des jeunes. L’analyse des messages audiovisuels et multimédia ainsi que la mise en place d’espaces permettant aux plus jeunes de se faire entendre, contribueront à renforcer leur maturité en tant que citoyens et citoyennes responsables.

5. Le renforcement d’une politique de communication de la part des gouvernements garantissant la pluralité de l’offre, l’existence de fournisseurs de contenus indépendants, le maintien d’opérateurs publics et sociaux à but non lucratif ainsi que la vulgarisation de politiques locales, autonomes, nationales, européennes et internationales faisant ressortir le concept, la production et la diffusion de contenus de qualité qui soient utiles à l’éducation, innovants et favorables à l’enfant. À ce titre, nous proposons la mise en place de programmations spécifiques aux enfants, spécialisées et découpées par tranches d’âge, qui permettent l’amélioration du respect des droits des jeunes garçons, des jeunes filles et des adolescents dans ce domaine.